Bienvenidos a mi Blog de mi Práctica Profesional II
Plan General
jueves, 5 de septiembre de 2013
Teoría
Teoría
Tema # 1
Constructivismo
Según el constructivismo,
desarrollado por autores como Piaget y Vygotsky, el aprendizaje llevado a cabo
en la escuela depende de la posibilidad de construir significados adecuados
sobre los contenidos explicados por el profesor. Cuando hablan de construcción
de significados, entienden al alumno, no como pasivo receptor de información,
sino como generador del aprendizaje con un papel activo en el proceso enseñanza
aprendizaje.
El alumno pasa a ser, de
esta forma, el protagonista del proceso, transformando la figura del profesor
en mediador entre el alumno y la cultura o conocimiento. Dada la centralidad
del alumno, el profesor tendrá que diseñar su materia basándose en el alumnado
al que va dirigido, teniendo en cuenta sus estructuras mentales y conocimientos
previos, siendo estos últimos esenciales en la construcción del aprendizaje.
Según el constructivismo, el aprendizaje es un proceso global, que incide en el
alumno en todos los planos de su existencia.
(Porlan,
1995).
Enfoque Socioformación
Busca articular la
educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos,
religiosos, deportivos, ambientales y artísticos.
Socioformación De entrada propone la reconceptualización de la formación humana
tradicional que se caracteriza por ser unidimensional, simplista y univoca;
para pasar al concepto de socioformación como un concepto que da cuenta de la
integración de las dinámicas personales; por ello la formación es la resultante
de la articulación de procesos sociohistóricos y procesos individuales. En esta
socioformación Sergio Tobón Tobón insiste en el campo del trabajo: “Acá el
concepto de sociedad integral aramalaboral-empresarial, la cual tiene el reto
de asumir también su papel en la educación, para lo cual debe abordar a las
personas como fin es en sí mismos y no como medios, en procesos de autorelación
y con una perspectiva del desarrollo a escala humana.
La formación como un sistema complejo. Es un conjunto de elementos relacionados
entre si que interactúan para autorganizarse. Los elementos se organizan
alrededor de una finalidad.
(Sergio
Tobón Tobón).
Pedagogía
sistémica
La pedagogía sistémica es una joven y novedosa corriente pedagógica considerada
de ordenación, ya que aprovecha los recursos y herramientas que han aportado
los movimientos pedagógicos a lo largo de la historia, al igual que brinda una
nueva forma de mirar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La pedagogía sistémica, nos permite integrar en nuestra labor educativa
elementos indispensables que no tienen que ver con procesos cognitivos, pero
que inciden favoreciendo o bloqueando el proceso de enseñanza-aprendizaje como
son la comunicación, las actitudes, las emociones, el reconocimiento y el
respeto a las diferencias y a los lugares.
(A.Olvena
y A.Malpica, Cudec).
Los Órdenes de Amor
“El amor es para muchas personas un valor absoluto, lo consideran la fuerza que
mueve el mundo; el amor todo lo puede; con el amor basta”.
Para Hellinger, un orden impuesto desde afuera permanece desde afuera,
permanece en la superficie, mientras que un orden que emana de interior también
actúa en lo profundo.
Hellinger, es un psicoterapeuta alemán nacido en Leimen el 16 de diciembre de
1925, está relacionado con un método terapéutico conocido como “Constelaciones
familiares y terapias sistémicas”.
La terapia se basa en 3 principios:
La jerarquía: El respeto y honrar al que
llego primero, quiere decir que debemos respetar y honrar a mamá y a papá.
El Equilibrio entre dar y recibir: Es una poderosa fuente de energía, debe estar
equilibrada, lo logramos permitiéndonos recibir lo más grande que tenemos LA
VIDA.
Principio de la pertenencia: Todos
pertenecemos, así seamos unos seres despreciables, abandonados, hayamos
conocido a nuestro sistema familiar, en nuestras familias no hay excluidos, el
sistema no lo permite, si así ocurrió, alguien dentro del sistema pasa a ocupar
ese lugar para equilibrarlo.
(Hellinger,
2001).
Pedagogía del Amor
La institución debe
cambiar y nosotros también. En cuanto a la transformación de la institución
educativa, a lo largo de nuestra vida profesional hemos sustentado una sola
idea, un tanto compleja, pero una sola, que puede expresar como sigue:
El desarrollo de la institución educativa contemporánea se basa en la filosofía
del cambio, y se apoya en 3 pilares fundamentales que
son:
El trabajo en Equipo: Como
portador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones y las acciones
de los docentes.
El liderazgo pedagógico: Como la estrategia
fundamental para el logro de los fines propuestos en la educación de nuestros
estudiantes.
La afectividad: Es la base de la
educación, la educación es un recinto cerrado cuyo candado esta por dentro (en
el corazón de nuestros estudiantes). Es preciso abrir ese candado con una llave
afectiva para educar integralmente al hombre del futuro. Poe ello, es importante
ser afectuosos y amables con nuestros estudiantes. No debemos negarles ni una
sonrisa.
El estudiante: Es nuestro espejo,
si empleamos una actitud agresiva o les presentamos cara de pocos amigos,
provocaremos en él, la misma postura, si los estudiantes sienten hacia nosotros
sentimientos de discordia y malos pensamientos, es imposible que logremos
atraerlo a nuestra manera de pensar o que desee cooperarnos. El amor y el
afecto que le demostramos a nuestros estudiantes descubre y promueve
concordancia y el resentimiento revela y fomenta discrepancia.
(Alexander
Ortiz, 2005).
Tema # 2
Rol del docente
Los roles según Inciarte (1998) citado por González (2005) se define como: “Las
acciones del docente y de los conductores del proceso de formación, a través de
una serie de funciones y tareas, con las denominaciones de facilitadores de
oportunidades de aprendizaje, orientador de procesos, investigador de
situaciones y promotor social”.
Rol Mediador de los Procesos
Según Inciarte (1998) citado por González (2005) “Es la acción de propiciar
experiencias de aprendizaje, diseñar, desarrollar y evaluar diversas
situaciones y estrategias de aprendizajes, que estimulen con actividades a los
alumnos, alumnas y jóvenes, a fin de logara procesos de aprendizajes
significativos y a que a la vez, respondan a los propósitos y objetivos de la
educación”.
Rol orientador de los Procesos
Desde la perspectiva de Inciarte (1998) citado por González (2005), se define
el rol orientador como: “Una función inherente al quehacer educativo en los
primeros niveles, la cual ha de proporcionar a alumnos, alumnas y jóvenes, la
atención como personas, partiendo de sus características, necesidades e
intereses”.
Rol del Investigador de los Procesos
Inciarte (1998) citado por González (2005) este rol “Corresponde a una
concepción del sistema educativo en el cual el estudiante como profesional hace
de su acción una indagación constante que lo lleva a interpretar y comprender
los procesos de aprendizaje durante sus prácticas escolares comunitarias”.
Rol Promotor Social
Inciarte (1998) citado por González (2005)”En el ejercicio del rol promotor
social, el docente conoce a la comunidad que rodea la escuela y participa en su
organización mediante proyectos de interés para los habitantes de la zona,
buscando su desarrollo y el logro de objetivos educativos”
Rol del Gerente Educativo
Inciarte (1998) citado por González (2005)”Se refiere a la acción del
estudiante de docencia para desarrollar los procesos administrativos de la institución
educativa, como son: planificar, organizar, dirigir y controlar la labor
docente, dentro y fuera del aula”.
Tema # 3
Proyecto de Aprendizaje (PA)
Es un instrumento de
planificación que utiliza el docente en el proceso de aprendizaje para obedecer
necesidades inmersas en el PEIC. A través de herramientas pedagógicas que
proporcionen en el educando aprendizaje significativo e integrales, un proyecto
de aprendizaje debo involucrar los espacios que proponen el sistema educativo
para la formación de un ser social en las dimensiones del saber, hacer, conocer
y convivir.
Por su parte García
(2005) considera que son estrategias metodológicas que partiendo de necesidades
e intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para construir un
aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de partida la
planificación y aplicación de actividades didácticas globalizantes.
Y como aquel proyecto que
está estrechamente vinculado a los intereses, necesidades, potencialidades,
conocimientos previos, realidades y otras experiencias que pudiesen estar
interrelacionadas a las distintas unidades curriculares establecidas; en el
cual los estudiantes y demás miembros de su entorno participan de manera activa
y protagónica en función de obtener beneficios netamente socio-educativos.
Cómo surgen los (PA)
•
De un problema comunitario
•
Una situación de la vida cotidiana Problemas, necesidades e intereses de los
niños
Una situación o hecho interesante
•
De una necesidad en función al diagnostico
•
Un tema de investigación
•
De las efemérides
•
Ocasionalmente de situaciones propiciadas por el docente
Características del (PA)
Integrador: En ellos de integran las diferentes áreas que
conforman el programa de cada nivel, de manera de construir un aprendizaje
significativo y darle mayor sentido al proceso de aprender.
Cooperativo: Los P.A. son construidos y desarrollados
conjuntamente por docentes, alumnos, familias y miembros de la comunidad.
Didáctico: A través de la interacción constructivista entre
la persona y el ambiente, así como una evaluación continua de este aprendizaje.
Principios (PA)
•
Globalización
•
Investigación
•
Carácter sistemático
•
Evaluación
(García,
2005).
Tema # 4.
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P. E. I. C.
Consiste en el
intercambio de experiencias, de diálogos, de compromisos, de visión, en
estrecha vinculación del plantel con el proceso de participación ciudadana que
se está gestando en resto del país. El PEIC se fundamenta en una concepción
holística y específica del hecho educativo, donde se analizan las necesidades y
aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su entorno,
para luego generar alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de
la educación como un hecho de significación social.
De acuerdo con la
realidad de cada plantel, sus necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y
características específicas, en el PEIC se formulan acciones pedagógicas,
culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas, de
salud y sociales desde una perspectiva integral, diversificada y en el marco de
una acción cooperativa. En este orden de ideas el Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) como producto de la construcción colectiva, implica la
observación e investigación, planificación, coordinación, para la ejecución y
evaluación de todas aquellas acciones previstas para lograr los objetivos
propuestos a nivel: académico, administrativo y comunitario, con el propósito
de alcanzar una educación integral, diversificada, de calidad para todos y
todas.
Tema # 5.
Evaluación
Proceso mediante el cual
se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un
diagnóstico. Garrido, ITESM-CEA (1994).Es una etapa de proceso de
enseñanza- aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno. La
información debe servir al profesor y al alumno para tomar decisiones.
Por otra parte Rodríguez
y García (1992) lo definen como un proceso complejo que consiste en señalar los
objetivos de un aspecto de la educación y estimular el grado en que tales
objetivos se han alcanzado.
Ahora bien cuando se
habla se evaluación de los aprendizajes se refiere claramente a un
proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de
los aprendizajes y requiere para su ejecución la realización de los siguientes
procesos: Recolección y selección, interpretación y valoración de los
aprendizajes, toma de decisiones.
Qué Evaluar
Se evalúan las
competencias a través de los indicadores de logro los cuales son (Ser, Hacer,
conocer, Convivir)
Existen múltiples
factores que se manifiestan durante el proceso de evaluación, de los cuales
deben extraerse datos para poder realizar una interpretación y juicio de los
aprendizajes de los estudiantes. Primero se consideran aspectos comprendidos en
el nivel de competencia curricular, como los conocimientos semánticos y
procedimentales, y después, las habilidades relacionados con los contenidos de
las diferentes áreas del curriculum, como la capacidad de síntesis, el nivel de
razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad para observar o relacionar,
para comprender la lectura.
Contenidos Conceptuales:
de acuerdo con Pozo en Coll (1992) los contenidos conceptuales son los hechos
datos y conceptos, como listas de nombres, fechas y hechos. La enseñanza de
estos contenidos ha ido haciéndose más compleja y diversa con el fin de evitar
la memorización. Aunque, de acuerdo con el mismo autor, los hechos y los datos
se aprenden de modo memorístico, en cambio la adquisición de conceptos se basa
en el aprendizaje significativo, que requiere de una actitud más activa
respecto del propio aprendizaje “Conocer”
Contenidos
procedimentales: los contenidos procedimentales se han conocido según Pozo en
Coll (1992) como los hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos, métodos,
técnicas, la definición que estos autores ofrecen es que un procedimiento es un
conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución, hablar de metas.
Por consiguiente, hablar de procedimental implica el aprendizaje de un “ser
hacer” con un propósito claramente definido y que se espera realizar de manera
ordenada. Como son contenidos más complejos (saber hacer (, resulta difícil
hacer una clasificación de los procedimientos. Blanca Prieto (1990) clasifica
los contenidos procedimentales en:
Habilidades: capacidades
manuales o intelectuales que tiene el sujeto para realizar algo, se pueden
detectar mediante la observación, aportaciones o pruebas diseñadas para este
propósito.
Técnicas: acciones
ordenadas dirigidas hacia el logro de los objetivos concretos. Se adquieren en
funciones de las habilidades.
Estrategias: capacidades intelectuales para dirigir y ordenar
sus conocimientos con el fin de llegar a determinada meta.
Contenidos actitudinales: han sido considerados
tradicionalmente, según Coll (1992), como los pensamientos y sentimientos que
demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo te
gusta o te disgusta; se habla entonces de una preferencia. Las actitudes son
consideradas como propiedades de la personalidad.
Para aproximarnos a
una definición más compleja puede decirse que las actitudes son “tendencias o
disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar y actuar en
consonancia con dicha evaluación.
El concepto actitud suele
confundirse con otros conceptos relacionados con los contenidos actitudinales.
Con el fin de diferenciarlos, blanca Prieto (1990) clasifica los contenidos
actitudinales en:
Valores: influyen la creencia de que el objetivo vale
independientemente de la propia posición de la persona
Actitudes: son
disposiciones de ánimo para actuar en una forma determinada. Los valores dan
sentido a las actitudes.
Normas: pautas o
patrones de conducta conformadas por leyes, reglas, acuerdos o compromisos
compartidos por los miembros de un grupo social.
Para que evaluar el aprendizaje
La evaluación tiene
diferentes propósitos, como obtener información para tomar decisiones
administrativas, información para el alumno sobre un progreso, información para
el profesor sobre su enseñanza, pronóstico sobre el desarrollo de los
estudiantes, motivación al estudio, medina y Verdejo (1999) mencionan los
siguientes fines de la evaluación del aprendizaje:
•
Determinar las
necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre
estos y la educación
•
Determinar los logros de los estudiantes en
torno a los objetivos propuestos
•
Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes
•
Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su
trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos.
•
Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas
interesadas información que fundamenta los logros de los estudiantes
•
Orientar al estudiante acerca del tipo de respuestas o ejecución que se espera
•
Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos
•
Proveer una base para la asignación de notas o calificaciones justas y
representativas del aprendizaje de los estudiantes
•
Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes
•
Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su desarrollo
intelectual, personal y social
•
Diagnosticar las dificultades y las fortalezas en el aprendizaje de los
estudiantes
•
Seleccionar materiales para el aprendizaje
•
Brindar orientación y asesoría al estudiante
•
Determinar la efectividad de un programa o currículo
•
Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante como en el profesor
•
Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el
seguimiento del proceso educativo
•
Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros,
informándoles sus éxitos
Quién Evalúa
En las prácticas actuales
de la educación, el enfoque de la evaluación no solo ha sido en sus formas o
contenidos, sino que también ha trascendido hacia el impacto de los papeles que
se juegan en ella. Si bien es cierto que el maestro (guiador de aprendizaje) es
un elemento determinante en la evaluación de un curso, y en última instancia en
la acreditación o no en los mismos, ahora se ha planteado estrategias donde los
estudiantes puedan participar en esta importante fase del proceso de
aprendizaje
Cuando Evaluar
Los momentos de la
evaluación son tres: inicial o diagnostica, formativa o procesal, y sumativa.
No son tipos de evaluación, sino que se distinguen por el momento en el que se
realizan, así cada momento tiene distintos objetivos o competencias.
Evaluación Inicial o
Diagnostica: la evaluación diagnostica es una práctica que se lleva a cabo en
forma cotidiana por los profesores, sobre todo al inicio de un ciclo escolar.
De acuerdo con Belmonte (1998) reconocemos la diversidad del aula en toda su
extensión, es decir, las distintas características y situaciones de nuestros
alumnos; formulamos las diversidades y necesidades educativas detectadas y las
ponemos en conocimiento de otros profesionales si fuera necesario. Sin embargo
la evaluación inicial no solo se efectúa al principio del ciclo escolar, sino
que se debe realizar en diferentes momentos siempre que iniciemos que etapa
educativa.
Evaluación Formativa o Procesal: se
obtiene durante el proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorarlo y dirigirlo
por una serie de pasos de retroalimentación constante. Para Braid (1977)
mencionan 4 propósitos de esta evaluación
1.
Determinar habilidades específicas, conceptos y objetivos que los estudiantes
no han logrado.
2.
Proveer la retroalimentación inmediata a los estudiantes en su desempeño y
ofrecer sugerencias sobre actividades de aprendizaje.
3.
Predecir probables desempeños en habilidades, metas y evaluaciones sumativas.
4.
Identificar debilidades específicas en la instrucción (materiales y
procedimientos), lo cual permite al profesor remediarlas y así mejorar dichas
situaciones.
Evaluación Sumativa: Está dirigida a conocer, al
final de un determinado periodo, el logro de los objetivos de aprendizaje
planteados, los cuales deben estar ajustados a los requerimientos de
contenidos, habilidades, actitudes y valores.
Barid (1997) menciona
cuatro propósitos de la evaluación sumativa:
•
Determinar el grado de los estudiantes y elaborar un reporte de su desempeño
•
Constituirse en una base para revisiones subsecuentes o rediseño de un curso o
programa
•
Predecir el probable desempeño de los estudiantes de cursos subsecuentes
•
Determinar la efectividad de programas o cursos
Formas de la evaluación
Coevaluación: es la evaluación que realizan los compañeros sobre
otros estudiantes. Se usa para dar al estudiante retroalimentación adicional
sobre un producto o un desempeño. Esta permite contrastar la autoevaluación, y
desarrolla la formación en justicia al hacer juicios (con información y
justificación) cooperar, compartir ideas, criticar las posturas de otros,
producir un producto en conjunto y aprender de los demás. Topping (1998)
Autoevaluación: consiste
en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores
que intervienen, provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepción
del estudiante de sí mismo y de cómo quiere que los otros lo vean. Lynch (1998)
Heteroevaluación: Es la evaluación que
propicia esfuerzos por parte de los individuos sociales que se involucran en la
construcción de un aprendizaje. Rivero (2009)
Técnicas de Evaluación
Observación participante: Se le conoce como la
técnica clásica primaria y más usada por los investigadores para adquirir
información. Para ello, el interesado vive lo más que puede con las personas o
grupos que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilo v
modalidades de vida. Debido a la naturaleza de este recurso, para lograr sus
propósitos, la investigadora necesitó la aceptación de los sujetos involucrados
en el proyecto y sólo la recibió en la medida en que la percibió según
testimonio oral de los sujetos como “un buen ser humano: es franca, honesta,
inofensiva y digna de confianza”. Al participar en las actividades colectivas
corrientes y cotidianas, tomó notas de campo. González (2007)
Mapas conceptuales: Es una estrategia de
organización compleja. Consiste en seleccionar los conceptos principales
(Abstractos y más generales) y secundarios (concretos y más específicos) de un
texto escrito, englobarlos en óvalos, explicitar sus relaciones mediante líneas
y unirlos a través de palabras enlace. Una vez extraídos los conceptos y
establecidos sus relaciones, se deben organizar en una estructura jerárquica es
decir de lo más abstracto a lo más concreto de lo general a lo particular de la
regla al ejemplo es una estrategia muy útil para evaluar lo que sabemos y lo
que no, para organizar información, para estudiar entre otras funciones.
Mapa mental: Consiste en una representación en forma de
diagrama que organiza cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto
central (en una caja, circulo o ovalo), alrededor del cual se organizan cinco o
diez palabras puede convertirse en un concepto central y se le pueden seguir
agregando ideas o conceptos asociados a ella.
De acuerdo con Zeilik
(1998), las palabras asociadas a un concepto central deben unirse con líneas
direccionales (flechas en cualquier dirección) sobre la cual se debe colocar
una palabra conectiva que le dará sentido a lo totalidad del mapa.
Diario de campo: El diario se centra en
técnica de observación y registro de los acontecimientos, es decir se trata de
plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados
periodos de tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario
permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos
posteriormente con los cambios que sufren esos pensamientos y actos al ir
adquiriendo más datos.
El diario es una técnica
que se utiliza principalmente para la autoevaluación, pero puede ser revisado
por el docente si así estipula desde el principio y quedan claros los aspectos
que se evaluaran en él.
Debate: es una técnica
que con frecuencia se utiliza para discutir sobre un tema, hay diferentes
maneras de llevar a cabo la técnica una de ellas consiste en ubicar a los
alumnos en pareja y asignarles un tema para que primero lo discutan juntos,
posteriormente, ya ante el total y después de que el maestro lo indique debe
continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atención
y tomar notas para poder debatir sobre el contenido.
Ensayo: los ensayos son
exámenes escritos de respuestas libreen los cuales el alumno desarrolla un tema
o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El
examinando organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos
de elaboración. Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas
con anterioridad deberán considerarse en este aporte.
Solución de problemas: es una habilidad de hacer
preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad.
Algunas preguntas pueden servir para identificar el problema otras para buscar
alternativas, para Rodríguez (1980) la resolución de problemas es una actividad
cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta- producto a partir de un
objeto o de una situación en la que se da una de las siguientes condiciones:
•
El objeto o la situación, y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado
anteriormente en situación de aprendizaje
•
•
La obtención del producto exige la aplicación de una combinación no aprendida
de reglas o de principios, aprendidos o no previamente
•
El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes.
Talleres de formación docente: Esta
técnica se utilizó para diagnosticar las competencias en el hacer y convivir de
los estudiantes mientras duró el proceso de formación a lo largo de las
prácticas educacionales niveles II y III. Los alumnos presentaron en equipo la
planificación de un taller, diseñado a partir de un contenido vinculado con las
necesidades e intereses detectados, negociados y consensuados; luego lo
desarrollaron de manera interactivo – constructiva, ejerciendo el rol de
mediadores de procesos. Durante la ejecución de estas actividades, se levantó
un acta o registro de todo lo sucedido. González (2007)
“Cabe destacar que existes
más técnicas de evaluación como lo son Participación, Organizadora Gráficos,
Sesión de profundidad, Red semántica entre otros”
Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo: Es un instrumento de
evaluación que permite a los maestros identificar comportamientos con respecto
a actitudes habilidades y contenidos de asignaturas específicas. Los
indicadores de determinados comportamientos que se pretenden observar deben
apuntarse en una hoja de registro de juicio.
Escala de rango o categoría: consiste en un grupo de
características que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar
el grado en el cual se presenta dicha característica puede servir para observar
•
Los comportamientos específicos y claramente definidos
•
La comparación entre dos estudiantes en los mismos grupos de características
•
Los juicios de los observadores
Pruebas con Ítems de selección múltiple: consiste
en enunciados que constan de una base, por lo general, un enunciado o pregunta
incompleta, una respuesta correcta y un conjunto de distractores (respuestas
incorrectas), presentados en una lista en la cual los estudiantes deben
seleccionar solo una opción. Los distractores parecen respuestas posibles y
fácilmente se pueden confundir con la respuesta correcta.
Pruebas con Ítems de verdadero – Falso: este tipo de
prueba se utiliza cuando los estudiantes deben decidir cuál de dos respuestas
posibles es la apropiada, ya que se trata de que un enunciado sea verdadero o
falso o que la respuesta se pueda decidir entre sí o un no.
Proyecto: conforman una categoría amplia de actividades que
incluyen tareas individuales o grupales e implican la creación de un producto
como resultado final. Entra las actividades que abarcan los proyectos se pueden
mencionar: trabajos de arte, propuestas de investigación, presentaciones
multimedia, planes para desarrollar en clase, en la escuela o en la comunidad y
cualquier otra actividad que demuestre que el estudiante posee el dominio de un
campo especifico del conocimiento.
Solución de problemas: este instrumento de
evaluación tiene como ventaja la posibilidad de enfrentar a los estudiantes con
escenarios, casos, tereas, problemas que se simulen la vida real y la
factibilidad de transferir las habilidades adquiridas a otras situaciones de
aprendizaje dentro y fuera del salón de clases.
Rol
investigador
Según Iniciarte (1998)
Corresponde a una concepción del sistema
educativo en la cual el estudiante como profesional hace de su
acción una indagación constante que lo lleva a interpretar y comprender los
procesos de aprendizaje durante su práctica escolar comunitario.
Dentro de
las funciones podemos mencionar:
El estudiante investigador debe:
- Describir
- Analizar
- Caracterizar
- Experimentar modelos
- Métodos, y estrategias que sirvan para mejorar la calidad de la vida de la educación venezolana
Dentro de las tareas fundamentales:
El estudiante debe:
- Analizar
- Interpretar
- Identificar, los principales problemas del contexto socioeducativo y de esta manera lograr la innovación y el cambio de la educación. Diseño Curricular Escuela de Educación, Facultad de Humanidades y Educación (1995).
Rol Investigador
Rol Investigador
Inciarte (1998) citado por González (2000) este rol corresponde a una concepción del sistema educativo en el cual el estudiante como profesional hace de su acción una indagación constante que lo lleva a interpretar y comprender los procesos de aprendizaje durante su practica escolar comunitaria.
Identificación
de la Institución
Institución: Escuela Social
de Avanzada Dr. Ramón Reinoso Núñez
Código: S2215d2313
Nivel: Primaria y
Secundaria de Educación Básica
Municipio
Escolar: Circuito Nº 5
Dirección: Urbanización la
Victoria 1era Etapa
Teléfono: 0261-77282277
Matricula: 1340 Alumnos (a)
Número de
Representantes: 1044
Contexto
Geográfico
La ESA Dr. Ramón Reinoso Núñez es una
institución dependiente de la Gobernación de Estado Zulia, Ubicada al noroeste
de Maracaibo, en la Urbanización la Victorio, Primera etapa Av. 72, parroquia
Caracciolo Parra Pérez, Municipio Maracaibo, Estado Zulia limitando con el:
Norte: Barrio la
Victoria, Ciudadela Faria y Barrio Panamericano
Sur: Barrio Panamericano
Este: Barrio los Olivos, la Boquilla y mata Palo
Oeste: Panamericano y
Curva de Molina
Historia de la Institución
La institución fue fundada en el año 1965, en sus inicios se
ubicó geográficamente en la Av. La Limpia, Barrio Panamericano, calle 76, Nº
53 A - 45 del Municipio Coquivacoa del Estado Zulia. En sus comienzos el
plantel contaba con los grados de primero (1ero) a sexto (6to) de
educación primaria, para entonces la escuela se denominaba GRUPO ESCOLAR
ESTATAL DR. RAMÓN REINOSO NÚÑEZ, siendo su Director el profesor Nelio Ángel
Zuleta Parra, esta institución fue construida por la necesidad de la comunidad
para educar a sus habitantes.
Dr. Ramón Reinoso Nuñez
En 1967 se traslada a su nuevo local con
instalaciones físicas más amplias que satisfacían la demanda existente en
la comunidad de La Victoria I etapa, para ese entonces la infraestructura
contaba con doce (12) salones, un (1) salón de usos múltiples, una (1)
dirección, una (1) sub-dirección, dos (2) salas sanitarias simples, dos (2)
salas sanitarias múltiples, una (1) biblioteca, una (1) cantina escolar y dos
(2) patios centrales. Impartiendo formación de alumnos de primer a sexto grado.
En 1979 se amplió aun más la infraestructura, con un R-4 (cuatro salones de
clases) y un (1) R-3 (seis salones de clases). A partir de 1980 se apertura el
nivel de Educación Básica, (1ero a 9no grado), desde entonces la institución
recibe el nombre de Escuela Básica Estatal “Dr. Ramón Reinoso Núñez”.
En el año 2002 se le otorga el Honor a la
Comunidad al ser seleccionada como una de las Escuelas Zulianas del Estado por
el Gobernador Manuel Rosales por su notable trayectoria formaría parte de este
Proyecto junto a once escuelas más, producto de la preocupación que
existía entre los diversos actores del sector educativo zuliano, por buscar y
estudiar soluciones que consoliden un verdadero proceso educativo de
calidad, destinado a ofrecer herramientas tecnológicas en una concepción de
educación integral que tienda a mejorar y dinamizar el servicio en el ámbito
regional, desde entonces se le han proporcionado una serie de beneficios tales
como: un Aula Virtual, Techado de las Canchas Deportivas, Capacitación Especial
para el Personal Docente. Actualmente la Escuela Social de Avanzada Dr. Ramón
Reinoso Núñez es dirigida por la Msc. Maritza Vázquez en la Dirección del
Plantel y ante el Circuito Escolar Nº 5.
Misión
Formar estudiantes en el nivel
de educación básica, que sean capaces de generar conocimientos académicos a
través de la investigación, el uso de los avances tecnológicos, científicos y
la praxis comunitaria que le permitían promover valores humanos y éticos que
respondan al contexto biopsicosocial de la región y del país.
Visión
Trabajar intersectorialmente entre escuela comunidad y gobierno a
fin de alcanzar los objetivos previsto de la educación básica integral
que promueve el realce de los valores cívicos, sociales, molares y
socioculturales que permitan tener jóvenes críticos y reflexivos que enaltezcan
el gentilicio zuliano.
Filosofía
del plantel:
La escuela como
lugar donde se educa al niño desde 7 años de edad hasta los 15 años en los
tres niveles de educación básica su filosofía está basada en valores la
cual se rige por los principios que a diario se práctica en nuestra institución
cumpliendo con competencias del SER, HACER, CONOCER Y CONVIVIR contemplados en
el diseño curricular.
Lema
La escuela Ramón Reinoso Prepara para el
Futuro Hombres de paso seguro y de corazón Dichoso
Objetivos
de la Institución
Objetivos
General:
· Garantizar
procesos y normas de convivencia en la comunidad educativa desarrollando la
práctica de valores y compromiso institucional.
Objetivos
Específicos:
· Determinar
las pautas que regulen la convivencia de cada uno de los miembros
de la comunidad.
· Fortalecer
actividades de respeto, responsabilidad, autoestima y tolerancia.
· Promover
el compromiso y la participación responsable activa de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
· Generar
el nivel de compromiso y responsabilidad en los procesos de toma de decisiones
y actividades según sus funciones o cargos.
Himno de la Institución: "Esta es nuestra Escuela
I
Ondeando
en la faz mañanera
Diviso
al entrar
Tu
hermoso pabellón
La
nueva jornada me espera
Y
para estudiar
Me
basta el corazón
II
Y
cuando ya el sol imponente
Indicando
esta
Que
la tarde empezó
En
toda mi escuela se siente
Que
amor y unidad
Forman
la educación
CORO
Esta
es nuestra escuela,
Morada
de todos los niños,
Integra
y sincera,
Posee
su propio brillo,
“y
en la educación,
Es
pilar de nuestra región”. (BIS)
III
Termino
feliz y dichoso
Otro
día más
En
nuestra educación
Siguiendo
tú ejemplo Reinoso
Docente
ejemplar
De
toda esta región.
IV
Enaltecer
la enseñanza
Que
las clases me dan
Con
valores y moral
Brindando
grandes ideas
Para
la formación
De
nuestra identidad.
CORO (BIS)
Música: Lcda. Arisbel González
Letra: Lcda. Arisbel González
Misión PEIC:
Estimular al niño a pensar y actuar creativamente, siendo
protagonista de su propio aprendizaje a través de actividades significativa
para formar personas capaces de ser sujetos de su propia vida y ofrecer a los
niños un ambiente adecuado en un clima afectivo y saludable que fortalezca el
desarrollo físico, emocional, moral e intelectual.
Visión
PEIC:
Ser una institución que
brinde una educación integral a cada niño respetando su individualidad,
fortalecimiento, personalidad y guiándole en la adquisición de valores,
promoviendo programas y actividades académicas y de excelencia dirigidas a
facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida en un ambiente educativo óptimo
para brindar una mejor calidad de educación.
Objetivo General
Rescatar los espacios educativos
con la creación de un taller de construcción para el mejoramiento del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Objetivos
Institucionales
Fortalecer la
práctica de los valores, responsabilidad, respeto, justicia, equidad y
amor en el ambiente escolar y entorno comunitario.
Impulsa
el sentido de pertenencia e identificación con la E.S.A. Dr. Ramón
Reinoso Núñez.
Educar
ciudadanos críticos, creativos, identidad propia, acto para el trabajo y el
bienestar.
Rescatar
y conservar los espacios educativos.
Mejorar el
mobiliario dentro de las aulas de clase.
Corregir el sistema eléctrico.
Mejorar las condiciones del trabajo
de docentes y alumnos.
Crear áreas de esparcimiento para los
alumnos.
Recuperar el ambiente educativo y la
calidad de vida escolar.
Funcionamiento
de la Institución
Niveles: I, II, y III
etapa del subsistema de educación primaria.
Turnos: Matutino 07:00am – 12:00pm
Vespertino 01:00pm – 06:00pm
Matricula
Niveles:
· 1
a 3 grado = 368
· 4
a 6 grado = 431
· 1
a 3 año = 583
· Total
= 1382
Personal y
Roles
Docentes: Cantidad:
· 1
a 3 grado…………………………… 12
· 4
a 6 grado …………………………… 12
· 1
a 3 año……………………………… 32
· Obreros……………………………….
18
· Personal
administrativo……………… 24
Y Directivo
· Total……………………………...........
104
"Cabe Agregar que estas Matricula,
tanto de los alumnos (a) como la de los Docentes, personal Administrativo,
Directivo y Obrero es en General, son de los dos Turnos de la Institución
incluyendo la Secundaria".
La Institución posee:
- Dos canchas (1 para bachillerato y 1 para primaria).
- Cantina escolar.
- Comedor P.A.E.
- Baño para hembras y uno para varones.
- Dos patios (delantero y trasero).
- Dirección y Sub-dirección.
- Áreas Verdes.
- Departamento de Psicopedagogía (UPE).
- Biblioteca.
- Salón de Computación.
- Doce salones para primaria y doce para bachillerato.
- Filtro de agua.
Imágenes
Entrada principal
Estacionamiento
Patio central
Áreas verdes
Filtros de agua
cancha de usos múltiples
Filtros
baños de hembras y varones
Cancha
Cantina
Cartelera principal
Pasillo
Descripción del aula: al llegar a la escuela me fue asignado 2do Grado sección "A" con la docente Daniela Finol pude observar que el salón contaba con una matricula de 25 niños, en cuanto a las condiciones del aula contaba con un aire acondicionado, un escritorio, una silla, 25 pupitres en mal estado, una pizarra acrílica un estante y muy poco ambientado.
lista de alumnos
Horario de clase
MICRO-PROYECTO
Planteamiento
del problema
El hombre y la mujer primitiva, se asociaban
en grupos, clanes, tribus y otras formas,
que terminaron por formar el actual concepto de familia.
La familia, según la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad contemporánea.
La familia, por ser el primer entorno del
individuo humano, constituye también la
unidad o primer núcleo social en el cual él se desenvuelve. Por consiguiente
cumple un papel de vital importancia en la formación de las nuevas
generaciones, también llamadas generaciones de relevo. Es función de la familia trasmitir los primeros saberes,
los principios y valores a sus hijos e hijas. Esta transferencia debe ir
cargada principalmente de afecto, amor y
comprensión, ya que la carga afectiva positiva condicionara al individuo,
para un desarrollo personal que le permita integrarse a los grupos
extra-familiares, sin traumas.
En el ámbito de la educación primaria, pasa a ser entonces el nuevo escenario donde
el niño se desarrollara socialmente. El
individuo es: cual barro al alfarero, y el primero que lo moldea es la familia,
para luego asociarse con los educadores profesionales, quienes continuaran en
conjunto esta tarea de moldearlo. He aquí entonces el tema sobre el cual
tratara esta investigación ya que como se dijo: la escuela es el segundo
alfarero, y es por ello que la familia
juega un papel importantísimo en el desarrollo e integración del niño a la
sociedad, se tratara de analizar la importancia de la convivencia Familiar y
su influencia en el desarrollo
socio-afectivo del educando en la etapa primaria de 7 a 8 Años de Edad.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En
consideración al problema planteado se formula la siguiente interrogante.
¿Porque
es importante la integración de la familia en el ámbito escolar para el
desarrollo socio-afectivo en los niños de 2do grado sección “A” en la E.S.A Dr.
Ramón Reinoso Núñez?
Delimitación
La investigación se llevo a
cabo en la E.S.A. Dr. Ramón Reinoso Núñez ubicada en la urbanización la
victoria I etapa del municipio Maracaibo, específicamente en el aula de 2do
grado sección A , trabajando con niños en edades comprendidas entre 7 y 8
años la cual tuvo una duración de 10
semanas
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Objetivo
General
·
Determinar de qué
manera Influye la Convivencia Familiar en el desarrollo Socio-afectivo del Niño
y la Niña de 7 a 8 Años de Edad.
Objetivos
Específicos
·
Identificar las
causas de la problemática
- Propiciar la inclusión de la
familia a la Comunidad Educativa,
como miembros activos y participantes en el desarrollo
Integral de sus hijos.
- Informar y orientar a los padres para lograr su integración en el ámbito escolar.
LA FAMILIA
La familia es un
grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por
matrimonio o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo.
Constituye la unidad básica de la sociedad.
En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual
está integrada por el padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia
extendida que incluye los abuelos, suegros, tíos, primos, etc.
En este núcleo familiar se satisfacen las necesidades más
elementales de las personas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Además se
prodiga amor, cariño, protección y se prepara a los hijos para la vida adulta,
colaborando con su integración en la sociedad.
La unión familiar asegura a sus integrantes estabilidad
emocional, social y económica. Es allí donde se aprende tempranamente a
dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes como
persona humana.
TIPOS DE FAMILIA
1.- Estilo Sobre protector
2.-
Estilo Permisivo
3.-
Estilo Autoritario
4.- Estilo Democrático
ESTILO SOBREPROTECTOR
CARACTERÍSTICAS DE LOS PADRES:
Evita el enfrentamiento del niño con
obstáculos y/o dificultades tanto físicas como socioemocionales. ¿cómo serán
los hijos? Indefensos Inseguros No competentes Sin autonomía Temerosos
Limitados Problemas en el nivel de autoestima
ESTILO PERMISIVO CARACTERÍSTICAS
DE LOS PADRES
Elevado
nivel de afecto. Elevado nivel de comunicación. Pero... no son capaces de
establecer límites ni controlar las conductas de sus hijos. Su actitud siempre
es positiva frente a la conducta de sus hijos. Utilizan muy poco o casi nada el
castigo. No trasmiten noción de autoridad. No demuestran coherencia (dicen algo
y hacen otra cosa) no hay modelos adecuados. por comodidad o por no complicar
la relación terminan cediendo a los caprichos. ¿cómo serán los hijos? tienen
problemas para controlar sus impulsos. Desean y lo hacen (No miden
consecuencias) Dificultades para asumir responsabilidades Son inmaduros
Manifiestan conductas agresivas y caprichosas Tienden a ser alegres y vitales.
ESTILO AUTORITARIO
CARACTERÍSTICAS DE LOS PADRES
Son
rígidos Ponen límites sin explicación Alto nivel de control y exigencia de
madurez Bajo nivel de afecto y comunicación No consideran las características
propias de su hijo. (Exigen sin considerar las capacidades del niño) Imponen
muchas normas Otorgan gran valor a la obediencia y a la autoridad. No
consideran flexibilizar las reglas. No aceptan que sus hijos están creciendo
(normas rígidas) Su disciplina se basa en el castigo ¿cómo serán los hijos? Falta
autonomía personal No desarrollan creatividad Escasa competencia social
Predomina el control externo frente al control interno. Suelen ser tímidos,
retraídos y pasivos. Poco constantes en perseguir metas. Poco dispuestos a
tomar iniciativas. La falta de comunicación hace que sean niños poco alegres
Tienden a ser coléricos, infelices, fácilmente irritables y vulnerables a las tensiones.
Bajo nivel de autoestima
ESTILO DEMOCRÁTICO
CARACTERÍSTICAS DE LOS PADRES:
Presentan
niveles altos de comunicación y afecto. Son padres que exigen pero dan afecto.
Exigen control y permiten madurez. Promueven la comunicación asertiva.
Establecen normas claras. Le dan más importancia a los estímulos, los castigos
son el último recurso. Si es necesario recurren al castigo aunque procuran
razonarlo. Toman en cuenta las opiniones de sus hijos. ¿Cómo serán los hijos? Niños
competentes socialmente. Hábiles en las relaciones con sus compañeros. Respetan
los parámetros del entorno Respetan sus derechos y los derechos de los demás.
Son responsables Independientes Resuelven adecuadamente sus conflictos
(negociación) Son participativos Son cariñosos. Adecuado nivel de autoestima.
INTEGRACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
La influencia de las familias en estas edades es aún más decisiva que en
otras, por lo que es preciso integrar a los padres para que colaboren con las
educadoras y otros profesionales en los procesos educativos. La participación
de las familias puede tener niveles muy diversos; desde la aportación o
elaboración de materiales, a la toma de decisiones en los proyectos o
decisiones que afectan a sus hijos, pasando por la colaboración en actividades
dentro o fuera de las instituciones educativas.
En esta etapa los niños y las niñas han de ampliar sus ámbitos de
experiencia y realizar determinados aprendizajes que les permitan resolver
las situaciones de la vida cotidiana de manera autónoma. Por ello, es
importante fortalecer la articulación entre los distintos ambientes y contextos
en los que se desarrolla el niño –familia, comunidad y escuela– con el fin de
fortalecer, apoyar y contextualizar los aprendizajes.
La participación de los padres no sólo favorece una mayor coherencia
entre el hogar y la institución o programa educativo, sino que mejora la
calidad
de las relaciones con sus hijos y les permite tener un mayor conocimiento de
los mismos. El trabajo colaborativo con los padres requiere que las educadoras
y los profesionales reconozcan y valoren los conocimientos de las familias, ya
que los padres conocen muy bien a sus hijos y pueden aportar dicho
conocimiento para optimizar los procesos educativos.
EL CASTIGO
Es
la sanción que se impone al niño cuando este decide romper las reglas o normas
de comportamiento aceptables que han sido establecidas previamente
.
TIPOS
DE CASTIGO
Castigo Positivo:
Consiste en dar algo desagradable para disminuir o
eliminar la conducta inadecuada (este puede ser físico o verbal) CONSECUENCIAS:
No produce cambios por convicción, sino por temor, por lo tanto el cambio es
momentáneo. Crea una barrera entre el niño y quien lo castiga. Dependiendo de
las características del niño pueden volverse depresivos o agresivos. Genera que
se castigue cada vez más fuerte.
Castigo Negativo:
Consiste
en quitar algo que le agrada al niño para disminuir o eliminar la conducta
inadecuada.
CONSECUENCIAS:
El niño aprende a partir de las consecuencias
de su comportamiento. El aprendizaje no se da por temor sino por convicción.
Este acto de disciplina no trae consigo rencores, el niño entiende que hay
disciplina pero se le sigue queriendo igual. Además de producir ciertos efectos
como:
- El castigo físico puede producir ansiedad y
sentimiento de culpa, incluso cuando se considera correcta la aplicación de
este tipo de castigo.
-
La violencia se expande. El empleo del castigo físico aumenta la probabilidad de
que los padres muestren comportamientos violentos en el futuro en otros
contextos con mayor frecuencia y más intensidad.
-
Impide su comunicación con los hijos y deteriora las relaciones familiares.
-
Cuando usan el castigo físico porque carecen de recursos alternativos, aparece
una necesidad de justificación ante sí mismo y ante la sociedad. Al malestar
por los efectos de castigo físico en los niños y niñas se suma la incomodidad
de una posición incoherente o no fundamentada.
COMO INFLUYE EL MALTRATO EN LOS TRASTORNOS
EMOCIONALES DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR.
Algunos
factores que influyen mucho en esto son:
ü Violencia
intrafamiliar actual o amnésica.
ü Padre
o madre maltratados o abandonados en su infancia.
ü Pobreza,
paro, grave problema económico.
ü Ausencia
de abuela «protectora» o presencia de un padrastro o madrastra hostil,
cohabitando con el niño.
ü Abandono
de la madre, separación, o madre soltera rechazada por la familia.
ü Enfermedad
mental o adicción al alcohol o drogas.
ü Padres
indiferentes, intolerantes o supe ansiosos.
ü Ausencia
de lazos positivos madre-hijo.
ü Niño
prematuro, con déficit o con enfermedad (anticuerpos de
ü SIDA).
ü Madre
menor de 18 años.
ü Separación
madre-hijo tras el parto
PLAN DE ACCIÒN
Objetivo
General: Determinar de qué
manera Influye la integración Familiar en el ámbito escolar para el desarrollo Socio-afectivo
del Niño y Niña de 7 a 8 Años de Edad.
|
|||||
Objetivos
Específicos
|
Estrategias
|
Actividades
|
Recursos
|
Tiempo
|
Responsable
|
Identificar las causas de la problemática.
|
observación
directa
|
mediante la observación pude notar la
poca afluencia de los padres y representantes para obtener información sobre
el rendimiento académico del niño (a)
|
pasante
|
6 horas
|
Ariany Rojas
|
Objetivo
General: Determinar de qué
manera Influye la integración Familiar en el ámbito escolar para el desarrollo Socio-afectivo
del Niño y Niña de 7 a 8 Años de Edad.
|
|||||
Objetivos
Específicos
|
Estrategias
|
Actividades
|
Recursos
|
Tiempo
|
Responsable
|
Propiciar la inclusión de la familia a la
comunidad educativa como miembros activos y participantes en el desarrollo
integral de sus hijos
|
Charlas
y talleres
|
Realizar charlas y talleres para
integrar a padres y representantes en actividades especiales de la escuela
como cierres de proyectos, actividades culturales y recreativas con el fin de
lograr la integración padres, hijos y educadores
|
pasante
padres y representantes
|
6 horas
|
Ariany Rojas
|
Objetivo
General: Determinar de qué
manera Influye la integración Familiar en el ámbito escolar para el desarrollo Socio-afectivo
del Niño y Niña de 7 a 8 Años de Edad.
|
|||||
Objetivos
Específicos
|
Estrategias
|
Actividades
|
Recursos
|
Tiempo
|
Responsable
|
Informar y orientar a los padres para lograr su integración en el ámbito escolar
|
Carteleras informativas
Proyecciones |
realización de carteleras con el fin de informar y brindar recomendaciones para lograr la inclusión de los padres en la escuela
los padres y representantes asistiran conjuntamente con los alumnos a la presentacion de videos reflexivos para mejorar el rendimiento escolar y fortalecer la union como familia |
pasante
padres y representantes
Proyecciones en video beam |
6 horas
|
Ariany Rojas
|
CONCLUSIONES
El principal punto en esta
investigación, fue el rol que juega la
familia, en la adaptación del niño a la sociedad y la importancia que
tiene el aspecto afectivo de dicha relación, así como también la tarea que
deben desempeñar los docentes
especializados, en pro de una mejor calidad de vida para los niños y niñas.
Tomando estas
consideraciones, el propósito es: lograr
que el presente trabajo sirva de punto de referencia tanto a familiares como a
docentes en su esfuerzo diario para formar a ciudadanos de bien que requiere toda sociedad.
Si se hace un enfoque
integral del tema, se concluye: que es necesaria la integración de la familia a
la comunidad educativa, no para exigirle
que se especialice en el tema, pero si para empaparse del mismo y formar parte
la solución. Es necesario entonces informar
y capacitar a todos los miembros de las comunidades educativas, para que
modifiquen sus actitudes y tomen conciencia de su responsabilidad para el
desarrollo sano y para una integración adecuada del niño y niña a la sociedad.
Aporte: este fue el primer rol ejecutado desde el primer día al llegar a la escuela Dr. Ramón Reinoso Núñez donde se pudo observar, investigar y diagnosticar todo lo relacionado a la institución para realizar mi Práctica Profesional II y conocer los problemas que se pueden presentar en el proceso educativo. me sentí en la institución y de igual forma me agrado el grado que me asignaron.
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